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不忘初心 追逐梦想(丁蓓)
2017-12-17 20:20:22

三天的丹阳学习之旅,我又一次接受了一场精神洗礼。

在追寻儿童差异发展--课堂教学中的个别教育之路上,一代又一代教育追梦人承前启后带领我们走进新的旅途。法国杜威的“儿童中心论”、苏联苏霍姆林斯基的“全面和谐发展理论”、我国孔子的“有教无类”,为个别化教育奠定了夯实的基础。

大自然中春花秋叶轮回交替,大森林里树木丛生高低错落。著名的教育家陶行知先生曾说:“培养教育人和种花草一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”这表明在教育中我们应提倡因材施教。儿童发展的差异有很多因素,智力、非智力、家庭、学校、社会等。小学阶段是学生身心发展的不平衡期,在统一时间、统一进度、统一标准的班级授课制条件下,我的数学课中采取“分层互动”的教学模式,这实际上是一种个别化课堂教学的策略。1.“同教材,异要求”--授课分层,采取“大班导学,小组议学,个别辅导”相结合的方针。2.“同进度,异训练”--训练分层,教师在设计练习或布置作业时要遵循“两步三层”的原则。“两步”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分;三层是指教师在处理练习或作业时要具有三个层次:第一层次为 知识的直接运用和基础练习,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两个层次的题目为选做题,这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦,因而提高学生学习数学的积极性。3.“同练习,异辅导”--辅导分层,学生训练时,要做好课堂巡视,及时反馈信息,加强A、B层次学生的辅导。好教师应该是一位赏识者:相信每一位学生都是一枝花,教师应该为他们提供充满阳光、空气、水分的空间,让他们慢慢生长,迎风展姿。

在教育的路上,我将不忘初心,追逐梦想。

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