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以儿童差异为原点 以公平教育为方向(叶小慧)
2017-12-20 08:47:44

“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言,一百只手,一百个想法,一百种思考、游戏、说话的方式。一百种,总是一百种倾听、惊奇和爱的方式。一百种歌唱与了解的喜悦……孩子有一百种语言,(还多了一百种的百倍再百倍)”这是意大利教育家罗里斯·马拉多奇缩写的一首诗,这是写给孩子的,也是写给成人世界和学校的,这也是未来教育的预言——让孩子成为与众不同、不一样的自己。

儿童之间存在差异,这并非是什么横亘在教育面前的大山,恰恰相反,学习从来都不是从统一中产生,而正是诞生在差异之中。为了办公平而高质量的教育,使每一个孩子能得到充分发展,南苑人做了一下几点尝试:

一、打造成学习共同体

“学习共同体”的学校设计,包含如下内涵:让学校成为儿童合作学习的场所;让学校成为教师作为专家相互学习的场所;让学校成为家长和市民参与学校教育并相互学习的场所。

(一)让学校成为儿童合作学习的场所

一切改革都是凭借“愿景”加以推进的,构建合作学习的课堂,使学校成为学习共同体,这是南苑教师的共同愿望。这也是在课堂中保障每一个人的学习权利的挑战。

以学习为中心的教学要求学生做以下准备,学生在组织形式上不再是单打独斗,而是按照文化和能力差异较小的方式来编组,这样才能展开丰富而扎实的学习;在学习方式上表现为从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习;在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转变为触发、交流、分享的教学。

 1.教师首先做一个认真倾听的人

为构筑儿童之间相互倾听的关系,教师自身必须做到认真倾听。首先要把以往大的说话声降低到“一半的音调”,在课堂中将自己转变为儿童的代表,走近一个儿童的身边,站在斜侧面弯着腰,以同等的视线倾听他们的发言。这样孩子才能将老师作为亲密的倾听者,自由地表达所思所想。教师在倾听时着眼于三点:这个发言同该儿童的内在品性有什么关联,这个发言由谁的哪一句发言触发的,这个发言同已知的学习内容有什么关联。

 2.教师在教学中应当尊重每一个儿童的尊严

 创造共同体的教师要边缘化儿童作为课堂沟通的中心来对待,对每一个孩子的尊严有深切的体验和共鸣,充满对每一个学生成长的期待与意志。重视那些“奇趣”的发言,而不是“好”的发言,其关键是教师自然而然做出“真有趣”“棒极了”的表达。对明显学习困难的五名学生在午休和放学后进行个别辅导。

同时,学校的“多彩周三”(综合实践活动)和“灵动周五”(社团活动)的时间里,孩子们可以做他们能做的事情,根据自己的想法来安排两个半天的生活。儿童的尊严不是具有能力,而是虽然无能力或者能力弱,但可以通过自己不断的探索来学习和成长。

3.教师用串联和“反刍”促进每一个学生的的参与

教师要以“每一个儿童的阅读心得都无可替代”信念为前提,珍惜每一个孩子的发言。在儿童们凭借自己的力量把这样那样的发言连贯起来理解之前,教师需要发挥穿针引线的作用,引导每一个人通过倾听接纳他人的主张,并且致力于生成自己的理解方式。

儿童们在课题研究中遭遇困难时,就可以“反刍”前段,重新出发,或者借助小组活动中的“反刍”,促进每一个学生参与,这样组织多样的个体之间的相互切磋,使实现高水准的学习成为可能。

4.重视儿童之间的真正交流

儿童的学习和发展不但是通过与教师的交流,更多的是通过儿童之间的交流展开的。教师应该相信孩子的潜力,以“安全感”和“信任感”支撑每位孩子的学习和交流。

在南苑,我们认为教师的责任不是进行“好的教学”,将学生的思考区分为“好的”和“不好的”,而是要实现所有儿童学习的权利,尽可能提高儿童学习的质量。只有认为每个学生的思考或挫折都是了不起的,并且认真倾听每个儿童的低语或沉默,才能获得教学的立足点。

(二)让学校成为教师作为专家相互学习的场所

佐藤学在《教师的挑战》一书中这样阐述:“学习共同体”中“学校和教师的责任并不在于上好课,而是在于实现每一个学生的学习权,给每个学生挑战高水准学习的机会。”“倘若要实现每一个学生的学习权,单靠教师的个人努力是不可能的。无论是小学还是初中,倘若缺乏年级的教师集体基于同僚性的相互合作,那么没有人能够承担这种责任。”

南苑学校以往通过教研组作为互动研究的平台,后来发现这样的合作比较低效,集体评课议课也缺乏深入的研讨与对话,而以课例研究为主题的教学研究,以参与者在实践中平等参与、倾听共享、合作互动为特点,成了新的突破口。把课例研究作为学校的核心工作。所有教师都要给同事上一次公开课。每周抽签听评课,将随堂课作为观察的案例进行点评。

(三)让学校成为家长和市民参与学校教育并相互学习的场所

2017年新学期,南苑学校成立了“新父母学校”“家委会联盟”,父母义工们参与到学校各项事务的管理和教育教学的相关环节中来。他们早、晚放学时间在校门口执勤,维持交通秩序,保障早到校学生的安全;他们参与学生校服招投标工作,定期至餐厅检查食品安全卫生;他们陪同孩子外出游学考察,协助老师管理班级;他们合写家校共育日记,将自己的育儿心得与别的父母分享。

家长们已经从之前“参观教学”转变成了“辅助教师教学”的共同学习参与,家长们开始很紧张,但在教师的引导下已经渐入佳境。

在原本的教学参观中,家长总是一门心思以自己的子女为中心来思考和理解教师的工作,但是在开展学习参与活动时,所有班级从第三次开始让父母与子女分开,从而使他们与别的孩子和家庭产生联系,并作为主要参与方式。家长们通过学习参与的经历认识到学校是作为教育公共空间而存在的,因此要与其它家长合作,共同教育。

二、改进评价方式

学校每学期进行一次评价。一二年级测试以“快乐游考”的形式出现,将语文、数学、品德、科学等学科知识糅合在一起,用孩子们喜闻乐见的游戏加以考评。寓教于乐,让他们在不知不觉间完成了监测,同时也在潜移默化中培养了她们积极的学习态度和浓厚的学习兴趣。

三至六年级的评价方式为等级式和文章记录式相结合。除了语文、数学、英语三门学科采用“优”“良”“及格”“不及格”等级式评定外,其它科目都采用文章记录式,这样可以表明学生的学习特点,以学生“喜欢”为最优先考虑的原则,使学生的特长得到发展,个性得到张扬。

三、营造书香校园

发展学生心智和思维的方法有很多,比如课堂学习、课外活动、作业练习、实践探索等等。但苏霍姆林斯基认为,什么都不能取代书籍的作用,必须交给学生读书,教他在读书的同时认识自己,教他从书籍里受到教育。他认为这种读书生活不仅仅是指规规矩矩、认真努力地完成功课,因为一个人可能以“优秀”的成绩从学校毕业,却未必体验过与书籍交往的巨大乐趣。

一个人在少年时期和青年早期读过哪些书决定着他的精神丰富性,决定着他对生活目的的认识和体验,也决定着青年人的观点和情感的形成。真正的阅读能吸引学生的理智和心灵,激起他对世界和自己的深思。没有这样的阅读,一个人就会受到精神空虚的威胁。

南苑学校每天安排一个班级进阅览室看书,每周四下午师生共读一个小时,每个班级建立图书角,以供同学阅读欣赏。看完一本书,只要回答语文老师相关的三个问题,就可以得到一张小学士卡;看完五本,集齐五张卡片,就可以换取一张小硕士卡;集满三张小硕士卡,就可以换取一张小博士卡。学校会于期末奖励一学期读书量多质优的同学。

省教科研基地个别化教育的研究课题与南苑学校的绿色教育理念不谋而合,办公平而高质量的教育,使每一个孩子能得到充分发展,让学习真正发生,是南苑人不懈努力的方向。如班固在《汉书》里所云:“扬汤止沸,不如釜底抽薪。”南苑的改革拒绝口号式的呐喊,摒弃大刀阔斧的行动,而是从课堂出发,低调内敛地踏实做事,由下而上探寻最适合的教育。

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